言是人类传达思想和沟通情感的工具。正常语言的练习得需要健康的体质，也需要后天不断的练习。所谓健康的体质指的是跟讲话有关的一些器官及脑神经必须正常。

有些小孩子生下来在智能方面的发展就比其他的小孩子要迟缓，对这类小孩子而言，基本上多多少少都伴随一些身体上的问题，造成他在一些学习方面的能力不佳;例如脑性麻痹、脑瘫、自闭症、唇颚裂(俗称兔唇)……等等，这些都会非常严重地影响到小孩子本身语言的发展。

然而就算是一个正常的小孩子，他有一个健全的身体，但是如果在他的后天学习环境里没有提供他一个经常能够练习说话的机会，那么这个小孩子的说话能力可能也是不会好。

可见语言的发展、语言能力的好与不好，必须同时考虑先天及后天的因素。先天已经过去了，尤其是神经系统方面的缺陷，难以修复，但是如果我们愿意在后天上多做一些努力的话，发展迟缓儿童的语言能力还是可以改善的!

令人担心的是很多家长给人的感觉是：“自从我知道我的孩子是发展迟缓之后，我已经尝试过各种不同的努力了，可是他还是好不起来，我看是没希望了。”于是便放弃努力，并认为做父母的只要在有生之年尽力照顾他的吃、喝、拉、睡，至于训练，那是没有用的。于是往往就错过小孩子在脑细胞尚未完全发育成熟时，仍然相当具有可塑性的一个时期，实在令人婉惜。

在四岁以前儿童的可塑性是相当大的，如果想从事语言的训练，最好是从学龄前便开始着手，而且最好是不要拖过十二岁，因为从过去的经验发现一但拖过十二岁，在做语言的矫治时会非常非常地辛苦，效果也会差很多。

对发展迟缓儿童的语言训练必须适材适性、因材施教与不断练习。发展迟缓的儿童仍然是有学习的能力，只是通常他并不善于应用一些学习策略。家长们不应对发展迟缓儿童的学习放弃;应坚持“不放弃”、“不事事代劳”的教养态度，尽力给自己的小孩营造一个随时随地皆在学习的教育环境。

怎样训练人称代词的使用

训练目标：训练孩子正确使用人称代词

训练过程：

第一步：成人在和孩子说话的时候，不要说“爸爸如何”“妈妈如何”，不要使用名词称呼自己，要主动给孩子做出“我”这个人称代词的示范。

第二步：爸爸妈妈和孩子一起做练习代词的情景训练：妈妈指着自己的眼睛说：“这是我的眼睛。”爸爸指着自己的眼睛说：“这是我的眼睛”然后启发孩子一边指自己的眼睛，一边说出“我”这个代词。

第三步：孩子表达自己的需求的时候，成人要用提示的方法启发引导孩子使用“我”，例如说：“我要喝水。”“我要气球”。

第四步：爸爸妈妈和孩子一起做练习代词的情景训练：妈妈从盘里拿出一个鸭梨，同时向孩子示范说：“我要一个鸭梨。”

爸爸从果盘里拿出一个苹果，同时向孩子示范说：“我要一个苹果。”

让孩子也从果盘中拿出一个水果，辅助孩子模仿父母说出“我要……”的句子。

让孩子理解“我”这个代词既不固定指爸爸，也不固定指妈妈，也不是固定指孩子，而是发出动作和语言的人的自称，理解“我”这个代词的概括性。

第五步：教说“这是我的……”。三人以上自取物品，分别说“这是我的……”，同步有相应的动作。

第六步：爸爸妈妈和孩子一起，进行伴随语言交流的互动活动，要把“你”这个词的概括性和相对性，通过互动的实际情景让孩子明白。

例如，妈妈拿出一个鸭梨，把鸭梨递给孩子，同时对孩子说：“给你一个鸭梨。”再拿出一个香蕉给爸爸，同时对爸爸说：“给你一个香蕉。”然后爸爸和妈妈换过来，爸爸作为“我”，重复妈妈刚才的动作和语言。

第七步：爸爸负责孩子将苹果递给妈妈，同时说：“给你一个苹果。”然后，妈妈辅助孩子将鸭梨递给爸爸，同时说：“给你一个鸭梨。”

第八步：妈妈问孩子：“你有什么?”让孩子回答：“我有……。”再问爸爸：“你有什么?”爸爸回答：“我有……。”然后爸爸问妈妈：“你有什么?”妈妈回答：“我有……。”

第九步：妈妈有一个苹果，孩子有一个香蕉，妈妈问孩子：“谁有一个香蕉?”让孩子回答：“我有一个香蕉。”妈妈问孩子：“谁有一个苹果?”爸爸辅助孩子回答：“你有一个苹果。”引导孩子使用“你”这个代词。

第十步：父母和孩子三人，一人发问：“谁吃苹果?”爸爸示范说：“我吃苹果。”妈妈问孩子：“你吃什么?”启发孩子说出：“我吃苹果。”

第十一步：父母和孩子三人一起练习“他”这个代词的使用。妈妈和孩子目光对视，进行互动，妈妈对孩子说：“给你一个苹果。”让孩子看着自己指向爸爸的手势：“给他一个鸭梨。”让孩子把梨递给爸爸。

第十二步：妈妈和爸爸互换角色，让妈妈作为“他”。

第十三步：妈妈领着孩子在街上散步，随机让孩子顺着自己的手势看某一个人，同时告诉孩子：“他在骑自行车。”“他是警察。”“他的衣服是红色的。”用不同的指代对象，反复让孩子理解“他”这个代词的指代行。

提示语解析：

1、人称代词具有概括性。人称代词并不是专门指某个固定的人，它的指代具有不确定性，所以教起来有一定的难度。

有意识地变换人物和交际场所，才能使孩子理解代词的抽象性特点，固定的交往对象和交际场所，不利于孩子学习代词。

2、代词要在人物关系的情景中教，并且需要动作和语言的配合。最好先教会一个代词，巩固了以后再教下一个代词。

3、教会代词的时候，句子要简练，代词要在句子中强调出来，放慢速度，提高声音。